Качество образования в школах: рейтинг TIMSS 2003

Качество образования в школах: рейтинг TIMSS 2003

О TIMSS

TIMSS 1995

TIMSS 1999

TIMSS 2003

TIMSS 2007

TIMSS 2008

TIMSS 2011







В рейтинге качества образования в школах TIMSS 2003 приняли участи 46 стран. По сравнению с 1999 годом произошли серьезные изменения: резко увеличился отрыв азиатских стран от Европы по качеству образования школьников.

Качество образования в школах мира по естественным наукам

Естественные науки: Группа лидеров продолжает улучшать свои показатели. В ней, как обычно, азиатские страны. Упрочили свои позиции США. А вот европейские страны (за исключением Латвии, Литвы и Англии), наоборот, существенно снизили уровень качества образования в своих школах. Не исключение и Россия: качество образования школьников этой страны показали результат на 16  баллов хуже, чем в прошлом рейтинге. 

Качество образования по естественным наукам в России

Качество образования в школах России, несмотря на то, что страна находится выше среднего уровня, внушает опасения. Только 6% учеников российских школ владеют действительно глубокими системными знаниями: понимают сложные абстрактные понятия, могут применять основные законы и принципы для решения задач. Этот показатель в среднем в исследуемых рейтингом TIMSS 2003 странах  намного выше - 17 - 33% (!). 32% школьников в России понимают некоторые природные циклы и системы, научные принципы, могут решать несложные задачи, проводить простейшие исследования, устанавливать причинно-следственные связи и так далее.  70% способны узнавать и воспроизводить основные научные знания, применять знания в знакомых ситуациях; давать краткие ответы на поставленные вопросы, обладают простейшими навыками работы с информацией и др. В то же время 23% учащихся обладают только некоторыми базовыми знаниями, и способны их применить в простейших практических ситуациях, а 7% учащихся не владеют и этими знаниями. В целом в России наблюдается большая степень дифференциации, чем в странах-лидерах, что говорит об отсутствии средней нормы качества образования школьников во всех регионах страны.

Качество образования в школах мира по математике

Математика: та же картина. Азиатские страны, по сравнению с предыдущим рейтингом, улучшили свои баллы (за исключением Японии). США и Новая Зеландия  так же поднялись в рейтинге. В Европе качество образования в школах снизилось (за исключением Англии, Литвы, Италии и Румынии).   Россия опустилась с 526 до 508 баллов. Худшие результаты за эти 3 года показали Бельгия, Словакия, Болгария и Тунис.

Качество образования по математике в России

Только 66% российских школьников могут применять базовые знания при выполнении стандартных  заданий, решать одношаговые текстовые задачи; понимают алгебраические зависимости, решают линейные уравнения с одной переменной; владеют базовыми геометрическими понятиями. Из них 30% могут также применять свои знания в разнообразных, достаточно сложных ситуациях , и только 6% могут решать нестандартные проблемы, делать выводы на основе исходных данных и обосновывать их (в том числе – составить алгебраическую модель несложной ситуации, интерпретировать, интерполировать и экстраполировать данные и др.). В среднем по всем странам школьников, способных решать нестандартные задачи намного больше - 24 - 44% (!) В то же время около 26% учащихся владеют только отдельными базовыми знаниями, а 8% учащихся не владеют даже ими.

В TIMSS 2003 наблюдается также значительное снижение результатов наиболее подготовленных учащихся:  уровень качества образования 5% лучших российских школьников упал с 687 в 1995 до 632 баллов в  2003 годах).

Итоги исследования качества образования школьников TIMMS 2003

Анализ показывает, что снижение качества образования в школах  и по математике, и по естествознанию в России происходит преимущественно за счет снижения результатов у наиболее подготовленных учащихся. При этом уменьшается и число учащихся с самым высоким уровнем подготовки: в 2003 году количество учащихся, достигших самых высоких уровней математической и естественнонаучной подготовки, составило 6%, в то время как в 1999 году по математике их было в 2 раза больше, а по естественным наукам - в  2,5 раза.
 
В отличие от лидирующих стран в российских школьных программах уделяется меньше внимания вопросам, требующим применения полученных знаний и умений в ситуациях, близких к реальным, а также планированию и проведению естественнонаучных исследований.

Еще одно интересное наблюдение: российская школьная программа основана  в большей степени на  выполнении домашних заданий: 97% российских учителей задают домашнее задание на каждом или почти на каждом уроке. Это в 2 (!) раза выше  среднего значение по всем странам, участвующим в оценке качества образования в школах TIMSS 2003 Для сравнения: в странах - лидерах Японии и Корее учителей, часто задающих домашнее задание, менее 5%.

TIMSS 2003 показало, что в России на качество образования школьников больше влияет социально-экономический статус семей учащихся. Этот фактор оказывается более сильным, чем многие другие факторы, включая и фактор расположения школы. Учитывая лидерство страны в количестве домашних заданий и невысокую эффективность обучения в образовательных учреждениях повышенного уровня - гимназиях, лицеях (результаты учеников таких учебных заведений всего на 30 баллов выше результатов учеников обычных  школ), можно сделать вывод о серьезном падении качества образования в школах и о переносе центра тяжести в подготовке детей на внешкольные занятия, например, с репетиторами.

Результаты     оценки качества образования школьников разных стран мира


Результаты существенно выше среднего уровняРезультаты, совпадающие со средним уровнемРезультаты существенно ниже среднего уровня


TIMSS 2003 для учеников 8-х классов


Страна

Баллы по математике

Страна

Баллы по естественным наукам

Сингапур
605Сингапур578
Корея589Тайпей571
Гонконг586Корея558
Тайпей585Гонконг556
Япония570Эстония552
Бельгия537Япония552
Нидерланды536Англия*544
Эстония531Венгрия543
Венгрия529Нидерланды536
Малайзия508США527
Латвия508Австралия527
Россия508Швеция524
Словакия508Словения520
Австралия505Новая Зеландия520
США504Литва519
Литва502Словакия517
Швеция499Бельгия516
Шотландия498Россия514
Англия*498Латвия512
Израиль496Шотландия512
Новая Зеландия494Малайзия510
Словения493Норвегия494
Италия484Италия491
Армения478Израиль488
Сербия477Болгария479
Болгария476Иордания475
Румыния475Средний уровень474
Средний уровень467Молдавия472
Норвегия461Румыния470
Молдавия460Сербия468
Кипр459Армения461
Македония435Иран453
Ливан433Македония449
Иордания424Кипр441
Иран411Бахрейн438
Индонезия411Палестинская автономия435
Тунис410Египет421
Египет406Индонезия420
Бахрейн401Чили413
Палестинская автономия390Тунис404
Чили387Саудовская Аравия398
Марокко387Марокко396
Филиппины378Ливан393
Ботсвана366Филиппины377
Саудовская Аравия332Ботсвана365
Гана276Гана255
Южная Африка264Южная Африка244

* Англия не соблюдала все условия, установленные организаторами рейтинга, поэтому результаты этой страны в итоговый рейтинг не внесены.
Источник: http://timss.bc.edu

TIMSS 2003 для учеников 4-х классов


Страна

Баллы по математике

Страна

Баллы по естественным наукам

Сингапур594Сингапур565
Гонконг
575Тайпей Китай551
Япония565Япония543
Тайпей Китай564Гонконг542
Бельгия551Англия 540
Нидерланды540США536
Латвия536Латвия532
Литва534Венгрия530
Россия532Россия526
Англия
531Нидерланды525
Венгрия529Австралия521
США518Новая Зеландия520
Кипр510Бельгия518
Молдавия504Италия516
Италия503Литва512
Австралия499Шотландия502
Средний уровень495Молдавия496
Новая Зеландия493Словения490
Шотландия490Средний уровень489
Словения479Кипр480
Армения456Норвегия466
Норвегия451Армения437
Иран389Иран414
Филиппины358Филиппины332
Марокко347Тунис314
Тунис339Марокко304

TIMSS 2003 для учеников 4-х классов показало, что 76%  российских школьников могут применять базовые математические знания при выполнении стандартных заданий. Из них 41% могут решать многошаговые задачи, а 11% могут применять полученные в школе знания при решении сложных задач. В то же время 19% владеют только отдельными навыками и могут осуществлять только простейшие действия с натуральными числами, 5% не владеют даже этими элементарными навыками.

По естественным наукам: 74% 4-хклассников знакомы с общеизвестными явлениями и могут применять некоторые базовые знания в простых практических ситуациях. 39% из них способны дать объяснение некоторых явлений или дать сравнение, и только 11% представляют, что такое эксперимент и исследование. С другой стороны, 19% учеников имеют отрывочные элементарные знания, а 7% не могут похвастаться и этим.

При переходе из начальной в основную школу в России существенно сокращается число учащихся, показывающих удовлетворительные результаты (с 76% до 66% по математике, и с 74% до 70% по естествознанию). А число учащихся, достигающих самых высоких уровней подготовки, падает почти в 2 раза: с 11% до 6% и по математике, и по естествознанию!!! Это означает, что при переходе в старшую школу уровень качества образования школьников в России не растет, а снижается!

В России, по сравнению с другими лидирующими странами, значительно меньше учеников с самыми высокими результатами: по математике их 11% против 16%-38%, по естествознанию - 11% против 12%-25%).

В России при переходе из начальной в основную школу снижается уровень качества образования в школах. Это заметно по количеству школьников не только с удовлетворительными результатами, но и с максимально хорошими результатами. По математике средний балл у российских 4-классников составил 532, а в 8 классах - только 508. По естествознанию, соответственно, 526 и 514. 

Негативные тенденции, касающиеся качества образования в начальной школе, сохраняются и в старшей. Российские школьники испытывают затруднения с систематизацией получаемых знаний, недостаточно хорошо могут применять эти знания на практике, не могут изложить свою точку зрения, не владеют навыками работы с материалом, представленным в непривычной для них форме. У них плохо развиты пространственные представления и воображение.

Во многом это происходит по причине несоответствующей международным нормам структуре уроков в школе. Слишком много времени на уроках уделяется проверке домашних заданий и проведению контрольных работ. В итоге доля времени, посвященного познавательной деятельности, существенно меньше чем в других странах. Например, в азиатских странах объяснение нового материала занимает 60-70% учебного времени, в англоязычных странах 45%, а в России - только 35%. Это не может не сказываться на качестве образования школьников.

Возврат к списку