Оценка эффективности процесса обучения TIMSS
Оценка эффективности процесса обучения TIMSS
О TIMSS |
TIMSS 1995 |
TIMSS 1999 |
TIMSS 2003 |
TIMSS 2007 |
TIMSS 2008 |
TIMSS 2011 |
Оценка эффективности обучения в разных странах мира - TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) проводится Международной Ассоциацией по оценке достижений в области образования IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achivements) с 1995 года. Это мониторинг эффективности процесса обучения, позволяющий проследить тенденции и угадать будущие изменения. Исследование нацелено на оценку эффективности процесса обучения в школах по математике и естественным наукам. Ведь именно естествознание и математика, наравне с чтением, являются стратегическими областями, уровень подготовки по которым означает степень конкурентоспособности страны и способность использовать и развивать новые технологии. Тестируются учащиеся 4-х, 8-х и выпускных классов: на момент окончания начальной и обязательной школы. Это одно из самых представительных и масштабных исследований по средней школе: в 2011 году в нем примет участие 81 страна.
В международной оценке эффективности процесса обучения, в проведении и разработке ее методов принимают участие крупнейшие научно-исследовательские центры и организации: ETS (Educational Testing Service, США), Statistics Canada, IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achivements, Нидерланды), DPC IEA (Data Processing Center IEA, Германия) и др. Для сравнения результатов оценки эффективности обучения созданы совещательные комитеты, объединяющие ведущих специалистов в обрасти образования со всего мира. Координатором проекта является ISC (International Study Center, Boston College, США).
Результаты оценки эффективности процесса обучения по странам с 1995 по 2011 гг.
* TIMSS - 2011 результаты еще не опубликованы.
Цель оценки эффективности обучения
Цель оценки эффективности обучения TIMSS: сравнительный анализ подготовки учащихся средней школы по математике и естествознанию в странах с различными системами образования, выявление факторов, определяющих степень эффективности обучения.
Методика оценки эффективности процесса обучения
Результаты оценки эффективности процесса обучения по странам с 1995 по 2011 гг.
Страна |
TIMSS 1995 |
TIMSS 1999 |
TIMSS 2003 |
TIMSS 2007 |
TIMSS 2011* |
Средний уровень | 484 | 487 | 467 | 500 | |
Австралия | - | 525 | 505 | 496 | |
Алжир | - | - | - | 387 | |
Англия | 476 | 496 | 498 | 513 | |
Армения | - | - | 478 | 499 | |
Бахрейн | - | - | 401 | 398 | |
Бельгия | 558 | 558 | 537 | - | |
Болгария | - | 511 | 476 | 464 | |
Босния и Герцеговина | - | - | - | 456 | |
Ботсвана | - | - | 366 | 364 | |
Венгрия | 502 | 532 | 529 | 517 | |
Гана | - | - | 276 | 309 | |
Гонконг | 564 | 582 | 586 | 572 | |
Грузия | - | - | - | 410 | |
Египет | - | - | 406 | 391 | |
Израиль | - | 466 | 496 | 463 | |
Индонезия | - | 403 | 411 | 397 | |
Иордания | - | 428 | 424 | 427 | |
Иран | 401 | 422 | 411 | 403 | |
Ирландия | 500 | - | - | - | |
Исландия | 459 | - | - | - | |
Испания | 448 | - | - | - | |
Италия | - | 479 | 484 | 480 | |
Канада | 494 | 531 | - | - | |
Катар | - | - | - | 307 | |
Кипр | 446 | 476 | 459 | 465 | |
Колумбия | - | - | - | 380 | |
Корея | 577 | 587 | 589 | 597 | |
Кувейт | - | - | - | 354 | |
Латвия | 462 | 505 | 508 | - | |
Ливан | - | - | 433 | 449 | |
Литва | 428 | 482 | 502 | 506 | |
Македония | - | 447 | 435 | - | |
Малайзия | - | 519 | 508 | 474 | |
Мальта | - | - | 488 | - | |
Марокко | - | 337 | 387 | 381 | |
Молдавия | - | 469 | 460 | - | |
Нидерланды | - | 540 | 536 | - | |
Новая Зеландия | 472 | 491 | 494 | - | |
Норвегия | 461 | - | 461 | 469 | |
Оман | - | - | - | 372 | |
Палестинская автономия | - | - | 390 | 367 | |
Португалия | 423 | - | - | - | |
Россия | 501 | 526 | 508 | 512 | |
Румыния | - | 472 | 475 | 461 | |
Саудовская Аравия | - | - | 332 | 329 | |
Сербия | - | - | 477 | 486 | |
Сингапур | 601 | 604 | 605 | 593 | |
Сирия | - | - | - | 395 | |
Словакия | 508 | 534 | 508 | - | |
Словения | - | 530 | 493 | 501 | |
США | 476 | 502 | 504 | 508 | |
Таиланд | - | 467 | - | 441 | |
Тайпей | - | 585 | 585 | 598 | |
Тунис | - | 448 | 410 | 420 | |
Турция | - | 429 | - | 432 | |
Украина | - | - | - | 462 | |
Филиппины | - | 345 | 378 | - | |
Финляндия | - | 520 | - | - | |
Франция | 492 | - | - | - | |
Чехия | 523 | 520 | - | 504 | |
Чили | - | 392 | 387 | - | |
Швеция | 477 | - | 499 | 491 | |
Швейцария | 506 | - | - | - | |
Шотландия | 463 | - | 498 | 487 | |
Эль Сальвадор | - | - | - | 340 | |
Эстония | - | - | 531 | - | |
ЮАР | - | 275 | 264 | - | |
Япония | 571 | 579 | 570 | 570 |
Цель оценки эффективности обучения
Цель оценки эффективности обучения TIMSS: сравнительный анализ подготовки учащихся средней школы по математике и естествознанию в странах с различными системами образования, выявление факторов, определяющих степень эффективности обучения.
Методика оценки эффективности процесса обучения
Исследование эффективности процессов обучения в разных странах мира TIMSS проводится раз в 4 года. В исследовании оценивается эффективность обучения учащихся 4-х классов (выпускников начальной школы) и 8 классов (выпускников обязательной школы). Один раз в 12 лет дополнительно проводится тестирование учащихся выпускных классов средней школы (11-13 классы в разных странах) для оценки эффективности процессов обучения по углубленной программе по математике и естествознанию. Обязательно для всех стран, участвующих в исследовании, тестирование учащихся основной школы. Тесты представляют собой 8 вариантов по 75-80 заданий закрытого и открытого типа по математике и естественнонаучным предметам, на выполнение которого дается 1,5 часа. Параллельно с тестированием проводится и оценка эффективности обучения в области практического применения полученных в школе знаний.
Помимо тестов учащиеся заполняют анкеты, разработанные для определения их отношения к предметам, интересов и мотивации к учебе. TIMSS изучает не только степень усвоения школьного материала в той или иной стране, но и анализирует школьные программы в разных странах мира, особенности организации учебного процесса и учебных заведений. Частью исследования является и анкетирование преподавателей, а так же изучение степени воздействия социальных факторов на эффективность процесса обучения в школах (исследование учитывает степень материального благополучия семей учащихся и уровень материально-технической базы учебных заведений).
TIMSS объединяет усилия ведущих специалистов более 50 стран, что обеспечивает не только высокое качество оценки эффективности процесса обучения, но и способствует разработке инновационных подходов в сфере образования на основе международных стандартов. Особенно важно, что TIMSS позволяет оценить уровень подготовки не только по конкретным дисциплинам, но и по межпредметным областям (экологии, естественнонаучным методам познания). Многие задания сформулированы таким образом, чтобы оценить степень готовности учащихся к практическому применению полученных на уроке знаний. Другая группа заданий (25% теста) предполагает свободный ответ: обоснование точки зрения, объяснение явления, то есть предполагает обладание учащимися не только учебными, но и коммуникативными навыками. Естественнонаучная часть теста, состоящая из 146 заданий, имела следующую структуру: по содержательным областям: география - 15%, биология - 27%, физика - 27%, химия - 14%, экологические проблемы - 9%, и естественнонаучные методы познания - 8%; по видам деятельности: понимание простой информации - 39%, понимание сложной информации - 19%, использование теоретических знаний, анализ и решение проблем - 31%, использование стандартных процедур - 7% и проведение исследований - 4%.
Исследование эффективности процесса обучения в разных странах мира TIMSS позволяет:
Помимо тестов учащиеся заполняют анкеты, разработанные для определения их отношения к предметам, интересов и мотивации к учебе. TIMSS изучает не только степень усвоения школьного материала в той или иной стране, но и анализирует школьные программы в разных странах мира, особенности организации учебного процесса и учебных заведений. Частью исследования является и анкетирование преподавателей, а так же изучение степени воздействия социальных факторов на эффективность процесса обучения в школах (исследование учитывает степень материального благополучия семей учащихся и уровень материально-технической базы учебных заведений).
TIMSS объединяет усилия ведущих специалистов более 50 стран, что обеспечивает не только высокое качество оценки эффективности процесса обучения, но и способствует разработке инновационных подходов в сфере образования на основе международных стандартов. Особенно важно, что TIMSS позволяет оценить уровень подготовки не только по конкретным дисциплинам, но и по межпредметным областям (экологии, естественнонаучным методам познания). Многие задания сформулированы таким образом, чтобы оценить степень готовности учащихся к практическому применению полученных на уроке знаний. Другая группа заданий (25% теста) предполагает свободный ответ: обоснование точки зрения, объяснение явления, то есть предполагает обладание учащимися не только учебными, но и коммуникативными навыками. Естественнонаучная часть теста, состоящая из 146 заданий, имела следующую структуру: по содержательным областям: география - 15%, биология - 27%, физика - 27%, химия - 14%, экологические проблемы - 9%, и естественнонаучные методы познания - 8%; по видам деятельности: понимание простой информации - 39%, понимание сложной информации - 19%, использование теоретических знаний, анализ и решение проблем - 31%, использование стандартных процедур - 7% и проведение исследований - 4%.
Исследование эффективности процесса обучения в разных странах мира TIMSS позволяет:
- сравнивать различные системы образования, наглядно увидеть эффективность обучения в разных странах мира;
- увидеть изменения, касающиеся качества образования и эффективности процессов обучения, как на общемировом уровне, так и в национальных системах образования, а значит, выявить тенденции и разработать стратегию изменения школьных программ и стандартов образования;
- сравнить уровень усвоения учебного материала в начальной и основной школе: ведь те ученики, которые в 1995 году тестировались в 4 классе в исследовании 1999 года стали уже 8-классниками;
- выявить особенности в национальных программах по математике и естественнонаучным предметам и в организации образовательного процесса в разных странах;
- определить факторы, влияющие на эффективность обучения в начальной и основной школе.
В России исследование эффективности процессов обучения осуществлялось Центром оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования (ИСМО РАО). Активное участие в нем приняло Министерство образования и науки РФ, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, а также органы управления образованием регионов, участвовавших в исследовании.