Оценка эффективности процесса обучения TIMSS

Оценка эффективности обучения в разных странах мира - TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) проводится Международной Ассоциацией по оценке достижений в области образования IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achivements) с 1995 года. Это мониторинг эффективности процесса обучения, позволяющий проследить тенденции и угадать будущие изменения. Исследование нацелено на оценку эффективности процесса обучения в школах по математике и естественным наукам. Ведь именно естествознание и математика, наравне с чтением,  являются стратегическими областями, уровень подготовки по которым означает степень конкурентоспособности страны и способность использовать и развивать новые технологии. Тестируются учащиеся 4-х, 8-х и выпускных классов: на момент окончания начальной и обязательной школы. Это одно из самых представительных и масштабных исследований по средней школе: в 2011 году в нем примет участие 81 страна.

В международной оценке эффективности процесса обучения, в проведении и разработке ее методов принимают участие крупнейшие научно-исследовательские центры и организации: ETS (Educational Testing Service, США), Statistics Canada, IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achivements, Нидерланды), DPC IEA (Data Processing Center IEA, Германия) и др. Для сравнения результатов оценки эффективности обучения созданы совещательные комитеты, объединяющие ведущих специалистов в обрасти образования со всего мира. Координатором проекта является ISC (International Study Center, Boston College, США).

Результаты оценки эффективности процесса обучения по странам с 1995 по 2011 гг.

Страна	TIMSS 1995	TIMSS 1999	TIMSS 2003	TIMSS 2007	TIMSS 2011*
Средний уровень	484	487	467	500
Австралия	-	525	505	496
Алжир	-	-	-	387
Англия	476	496	498	513
Армения	-	-	478	499
Бахрейн	-	-	401	398
Бельгия	558	558	537	-
Болгария	-	511	476	464
Босния и Герцеговина	-	-	-	456
Ботсвана	-	-	366	364
Венгрия	502	532	529	517
Гана	-	-	276	309
Гонконг	564	582	586	572
Грузия	-	-	-	410
Египет	-	-	406	391
Израиль	-	466	496	463
Индонезия	-	403	411	397
Иордания	-	428	424	427
Иран	401	422	411	403
Ирландия	500	-	-	-
Исландия	459	-	-	-
Испания	448	-	-	-
Италия	-	479	484	480
Канада	494	531	-	-
Катар	-	-	-	307
Кипр	446	476	459	465
Колумбия	-	-	-	380
Корея	577	587	589	597
Кувейт	-	-	-	354
Латвия	462	505	508	-
Ливан	-	-	433	449
Литва	428	482	502	506
Македония	-	447	435	-
Малайзия	-	519	508	474
Мальта	-	-	488	-
Марокко	-	337	387	381
Молдавия	-	469	460	-
Нидерланды	-	540	536	-
Новая Зеландия	472	491	494	-
Норвегия	461	-	461	469
Оман	-	-	-	372
Палестинская автономия	-	-	390	367
Португалия	423	-	-	-
Россия	501	526	508	512
Румыния	-	472	475	461
Саудовская Аравия	-	-	332	329
Сербия	-	-	477	486
Сингапур	601	604	605	593
Сирия	-	-	-	395
Словакия	508	534	508	-
Словения	-	530	493	501
США	476	502	504	508
Таиланд	-	467	-	441
Тайпей	-	585	585	598
Тунис	-	448	410	420
Турция	-	429	-	432
Украина	-	-	-	462
Филиппины	-	345	378	-
Финляндия	-	520	-	-
Франция	492	-	-	-
Чехия	523	520	-	504
Чили	-	392	387	-
Швеция	477	-	499	491
Швейцария	506	-	-	-
Шотландия	463	-	498	487
Эль Сальвадор	-	-	-	340
Эстония	-	-	531	-
ЮАР	-	275	264	-
Япония	571	579	570	570

* TIMSS - 2011 результаты еще не опубликованы.

Цель оценки эффективности обучения

Цель оценки эффективности обучения TIMSS: сравнительный анализ подготовки учащихся средней школы по математике и естествознанию в странах с различными системами образования, выявление факторов, определяющих степень эффективности обучения.

Методика оценки эффективности процесса обучения

Исследование эффективности процессов обучения в разных странах мира TIMSS проводится раз в 4 года. В исследовании оценивается эффективность обучения учащихся 4-х классов (выпускников начальной школы) и 8 классов (выпускников обязательной школы). Один раз в 12 лет дополнительно проводится тестирование учащихся выпускных классов средней школы (11-13 классы в разных странах) для оценки эффективности процессов обучения по углубленной программе по математике и естествознанию. Обязательно для всех стран, участвующих в исследовании,  тестирование учащихся основной школы. Тесты представляют собой 8 вариантов по 75-80 заданий закрытого и открытого типа по математике и естественнонаучным предметам, на выполнение которого дается 1,5 часа. Параллельно с тестированием проводится и оценка эффективности обучения в области практического  применения полученных в школе знаний.

Помимо тестов учащиеся заполняют анкеты, разработанные для определения их отношения к предметам, интересов и мотивации к учебе. TIMSS изучает не только степень усвоения школьного материала в той или иной стране, но и анализирует школьные программы в разных странах мира, особенности организации учебного процесса и учебных заведений. Частью исследования является и анкетирование преподавателей, а так же  изучение степени воздействия социальных факторов на эффективность процесса обучения в школах (исследование учитывает степень материального благополучия семей учащихся и уровень материально-технической базы учебных заведений).

TIMSS объединяет усилия ведущих специалистов более 50 стран, что обеспечивает не только высокое качество  оценки эффективности процесса обучения, но и способствует разработке инновационных подходов в сфере образования на основе международных стандартов. Особенно важно, что TIMSS позволяет оценить уровень подготовки не только по конкретным  дисциплинам, но и по межпредметным областям (экологии, естественнонаучным методам познания). Многие задания сформулированы таким образом, чтобы оценить степень готовности учащихся к практическому применению полученных на уроке знаний. Другая группа заданий  (25% теста) предполагает свободный ответ: обоснование точки зрения, объяснение явления, то есть  предполагает  обладание учащимися не только учебными, но и коммуникативными навыками. Естественнонаучная часть теста, состоящая из 146 заданий, имела следующую структуру: по содержательным областям: география - 15%, биология - 27%, физика - 27%, химия - 14%, экологические проблемы - 9%, и естественнонаучные методы познания - 8%; по видам деятельности: понимание простой информации - 39%, понимание сложной информации - 19%, использование теоретических знаний, анализ и решение проблем - 31%, использование стандартных процедур - 7% и проведение исследований - 4%.

Исследование эффективности процесса обучения в разных странах мира TIMSS позволяет:

• увидеть изменения, касающиеся качества образования и эффективности процессов обучения, как на общемировом уровне, так и в национальных системах образования, а значит, выявить тенденции и разработать стратегию изменения школьных программ и стандартов образования;

• сравнить уровень усвоения учебного материала в начальной и основной школе: ведь те ученики, которые в 1995 году тестировались в 4 классе в исследовании 1999 года стали уже 8-классниками;
• выявить особенности в национальных программах по математике и естественнонаучным предметам и в организации образовательного процесса в разных странах;

В России исследование эффективности процессов обучения осуществлялось Центром оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования (ИСМО РАО). Активное участие  в нем приняло Министерство образования и науки РФ, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, а также органы управления образованием регионов, участвовавших в исследовании.